Izabel Sadalla Grispino

A escola Revolucionária

2011-12-01T16:22:00.001-08:00

Escolas “sui generis” começam a despontar no cenário educacional, acentuando processos revolucionários do ensino-aprendizagem, algo como reinventar a escola da educação básica. Escolas que voltam a se inspirar na Sommerhill, escola dos anos 20 da Inglaterra, que se multiplicou pelo mundo, preconizando a liberdade de escolha do aluno e sua participação nas decisões de sua aprendizagem.

Surge em São Paulo a Lumiar, uma escola inovadora, modelo democrático, baseada, sobretudo, no interesse natural que a criança tem de aprender. Uma escola que elimina as salas de aula, o recreio, as provas, as disciplinas, os horários rígidos e até os professores. Quem ensina são profissionais de diversas áreas: médico, jornalista, arqueólogo, músico, marceneiro etc. São profissionais pré-selecionados, que freqüentam a escola, com a função de atrair a atenção das crianças para diversos projetos, como montar um minizoológico, fazer uma horta, um jornalzinho...

As crianças participam ou não dos projetos, de acordo com seus interesses. A escola considera que o modelo tradicional barra a criatividade do aluno. Por meio de atividades atraentes, as crianças, na faixa etária de 2 a 6 anos, vão assimilar as disciplinas tradicionais do currículo, português, matemática, história, geografia... A alfabetização vai sendo facilitada pelo estímulo para ler e escrever durante os projetos. Como a escola é bilingüe, alguns profissionais, em contato com as crianças, falam em inglês. São os pais ou os próprios alunos que fazem seus horários, escolhendo as atividades em que se interessam.

A base da aprendizagem está centrada no interesse da criança. O entendimento é de que se a criança não estiver interessada, não vai aprender nada. Educadores acompanharão de perto as crianças durante os projetos. Ficam atentos às suas escolhas para saber qual conhecimento estão adquirindo e como orientá-las para o que está faltando. Observam como está sendo feito o seu desenvolvimento e mantêm com as crianças conversas diárias.

A Escola Lumiar, como a Sommerhill, apresenta característica democrática, prega a liberdade e a participação dos alunos nas decisões da escola. A criança tem autonomia para decidir se quer ou não assistir às aulas, comportamento – acreditam seus seguidores – que passa noções de limite e cidadania. Especialistas elaboram currículos variados, projetos práticos, com aprendizagem mais efetiva. Partem do pressuposto de que tudo o que se aprendeu na escola tradicional, muito pouco ficou retido. Ao dar tudo pronto, essa escola barrava a criatividade, mola-chave da educação do presente.

A Escola Lumiar não se preocupa apenas em cumprir o currículo, mas formar o aluno para ser independente, a saber tomar decisões, a ser criativo, a sentir prazer no que faz. Porém, as matérias tradicionais serão sempre observadas. É um formato de escola que atrai e que diversifica os padrões de ensino. Como encarar sua linha de trabalho?

A Lumiar trabalha com campos de conhecimento e não apenas com disciplinas, conforme orienta a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB). É uma escola que revoluciona métodos de aprendizagem, que oferece maneiras diferentes de aprender, utilizando-se da prática do ensino, baseadas nas escolhas dos alunos. Vale a pena acompanhar seu processo, sua metodologia, inteirar-se de sua validade, de seus resultados. Oferece um ensino para uma clientela selecionada, elitista, requer um alto investimento, profissionais qualificados – tem um coordenador para cada grupo de 10 crianças!

Tem um requinte que, certamente, não abrangerá escolas em grande escala, sem possibilidade de se pensar em escolas oficiais. A escola parte de pressupostos válidos para a educação: “Eu ouço e esqueço. Eu vejo e lembro. Eu faço e entendo”. Acredita no potencial e na inteligência do aluno. Acredita na liberdade de escolha, conduzindo à auto-afirmação.

Restrições a ela são colocadas por alguns educadores que acham preocupante a excessiva liberdade, tanto mais por se tratar de crianças da educação infantil, faixa de idade em que não têm estrutura, não estão prontas para escolhas decisivas e tão variadas. “A quantidade de informações, de atividades propostas pelos profissionais, provocam muitos estímulos e a criança pode sentir-se perdida”, diz a educadora da USP, Marina C. Moraes Dias. Ela compara à situação em que se colocam diversos brinquedos na frente da criança e ela fica sem saber o que fazer com eles. “O que pode ser maravilhoso para os de 7 e 8 anos não funciona necessariamente com os menores”.

Outra restrição é a ausência da figura do professor para organizar as atividades a serem propostas ao aluno e executadas de acordo com a idade da criança. A mediação do professor dá à criança mais segurança, mais suporte emocional. Contudo, o método da Escola Lumiar é extremamente sugestivo, inovador, com projetos que atraem o interesse dos alunos e possibilitam trabalhos originais. Dá ênfase à auto-estima do aluno. É uma escola diferente, sem salas de aulas, mexe com a imaginação pedagógica, com o prazer de conhecer, na prática, seus resultados, para tê-la ou não como alternativa à educação básica.

* Supervisora de ensino aposentada.
(Publicado em março/2004)

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Respeito ao Outro

2011-02-17T11:56:00.000-08:00

Cada um vive uma realidade,

Não avance, pois, os sinais,

Respeite do outro sua verdade,

As pessoas são tão desiguais!

Existe o temperamento,

Como, também, as circunstâncias,

Pro convento, um faz juramento,

Pro carnaval, outros têm ânsias.

As emoções são variadas,

Vivem em plano infinito,

Umas, na alma são trancafiadas,

Temem o choque do atrito!

Muitos se guiam pela sorte,

Caminhão solto, sem reboque,

Outros põem na luta o seu forte,

E no tirocínio seu estoque.

Há a vaidade de César,

A hipocrisia do fariseu,

Que o cristão pondere sua reza,

Permita ao irmão ser rei ou plebeu.

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Falta de Patriotismo

2011-01-26T11:28:00.000-08:00

Onde estão os verdadeiros brasileiros?

Descendentes de Castro Alves, de Rui Barbosa?

Onde a veia patriótica desses pioneiros,

Que ainda hoje cala fundo na alma esperançosa?

Nosso céu continua de estrelas bordado,

Mas, já não temos belas matas, claros rios,

Temos povo aturdido, desempregado,

Cultura e educação vazias, em calafrios!

Oh, meu estandarte verde-amarelo esquecido!

Oh, manto sagrado, escondido em tuas glórias!

Só no brio patriótico serás ressurgido!

Não se constrói uma Pátria em falsos palanques,

Não se legisla uma Nação em causa própria,

Não se camufla a plebe lhe dando pileques.

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Chama da Alma

2011-01-13T10:34:00.000-08:00

Esta chama que me acompanha,

Que me envolve desde criança,

Que os meus sentimentos arrebanha,

Guia o meu leme, infla minha esperança,

Passa-me força e confiança,

Vive em mim em forte aliança.

Esta chama norteia os meus passos,

Define o caminho da estrada,

Responde pelos meus abraços,

Pelo amor que me espelha a jornada,

Pelos momentos da boa risada,

E, que me torna a vida amada.

Esta chama é meu grande alento,

Estrelas que clareiam o meu destino,

Por ela, os dissabores enfrento,

Não peregrino em desatino,

Com ela, dos males me previno,

Me põe frente ao solar do divino!

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A ESCOLA EXPANDINDO SEU OLHAR EXTRAMURO

2011-01-12T08:38:00.000-08:00

Lição de casa, o terror da meninada! Difícil achar uma criança que goste de fazer os deveres de casa. Querem mais é brincar, ver TV, jogar com os amiguinhos, menos fazer as tarefas escolares.

Lições de casa bem feitas contribuem para um bom aprendizado. Por essa razão, a escola passa orientação aos pais, a fim de que criem condições a que as tarefas sejam cumpridas de modo proveitoso e, de alguma forma, mais prazeroso.

Alguns procedimentos costumam surtir bons efeitos:

– Televisão:

O horário deve ser acertado entre pais e filhos. Estes só poderão assistir-lhe depois de todas as tarefas cumpridas, mas, um fundo musical, ao gosto da criança, ajuda a concentração. Há as que preferem fazer a lição assim que chegam em casa. Outras preferem um tempo para relaxar. O importante é não deixar os trabalhos para depois do jantar.

– Sobrecarga de atividades:

Se a criança chega em casa exausta, sem vontade de fazer nada, talvez esteja sobrecarregada, com muitas atividades extracurriculares, como inglês, natação, judô etc. A criança precisa ter um tempo para ler, brincar com os amigos, passear com o cão, jogar, ou seja, ter brechas na sua agenda para descontrair. Um arranjo deve ser estudado com o professor.

– Presença importante:

Ao fazer as lições de casa, geralmente a criança fica sozinha com suas dificuldades, com suas dúvidas. Os pais ajudam-na a lidar com essa insegurança, passando-lhe a noção de que com um esforço somos capazes de vencer. Não devem esperar até o último momento para ajudar, quando a criança já chorou, já esperneou. Devem solucionar as dúvidas, explicando-as quando solicitados. Devem estimular a criança a exteriorizar suas preocupações. Os pais não devem se iludir com crianças quietas demais. Às vezes, essas crianças que concordam com tudo podem estar apenas demonstrando sua insegurança em relação ao amor da família e devem ter problemas de auto-afirmação.

– Cuidar da auto-estima:

Os pais devem elogiar o esforço mais do que o resultado. Habitue seu filho pensar que ele é capaz. A auto-estima elevada vai proteger a criança nas adversidades futuras. Às vezes, vale mais um bom esforço que uma boa nota.

– Nunca fazer os trabalhos por ela:

Acompanhe o processo de aprendizagem da criança, mas só ela pode percorrê-lo. É ela quem está aprendendo. Mostre interesse por sua vida na escola, tenha conhecimento de suas notas, mas não seja o seu professor. Ajude-a, apenas, quando solicitado. Ensine-a a usar as ferramentas e não fazer as tarefas por ela.

– Motivá-la:

Nessa fase, não adianta apelar para a idéia de um bom emprego, que arrumará no futuro daqui a 20 anos. Deve fazer a criança entender que o estudo é importante porque a inteligência tem que ser cultivada, tem que ser treinada. Que há coisas importantes que só desenvolvemos através do estudo, como a perseverança, a coragem, a confiança, o autoconhecimento.

– Ensinar regras de estudo:

Estudar primeiro o que se tem mais dificuldades e o que gosta menos. Quando o texto tem muitas páginas, sublinhar e tomar notas ajudam a não desviar o pensamento. Ensine a criança a anotar os dias dos testes e a estudar com antecedência. Ensine-a a se conscientizar da necessidade de se organizar, porque o melhor método para se aprender é a persistência, a dedicação.

A CRIANÇA NO ADULTO REALIZADO

Uma criança que se sente amada
É uma criança confiante, feliz,
O mundo conquistará animada,
Ostentará uma personalidade sem verniz.

Eleve sua auto-estima,
Não a castigue, ressalte suas qualidades,
Amanhã ela saberá dar a volta por cima,
Saberá desenvolver suas virtualidades.

Deixe-a desabrochar lentamente,
Ensine-a a ver o lado bom das coisas,
Acompanhe seus passos sorridente,
Cultive o humor conjuntamente.

Ajude-a a descobrir seus dons,
A ter noção de seu próprio pendor,
Evitando desajuste de futuras profissões;
Mantenha com ela permanente relação de amor.

A criança respeitada em sua natureza,
Galgando o saber conforme sua competência,
Alcança, em harmonia, a soberba grandeza,
Guardada nas artes, na ciência.

* Supervisora de ensino aposentada
(Publicado em abril/2005)

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Meditação

2011-01-05T10:30:00.001-08:00

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Nossos Votos!

2011-01-03T09:53:00.000-08:00

Evocação à Normalista

2010-12-22T09:33:00.000-08:00

“Linda normalista”, diz a canção,

Seu grande dia principia surgir,

Será mestra ainda flor em botão,

No reino infantil, você vai florir.

O futuro bate à sua porta,

Abra-a para o vasto horizonte,

Quando não der pra alterar densa rota,

Ajuste as velas, beba em sua fonte.

A vida é renovado palpitar,

Ela é feita de ganhos e de perdas,

No balanço, tente peneirar,

Guarde a essência, deixe atalhos e sendas.

Suba os degraus da estrada com firmeza,

Vá em frente, em seus ideais se escore,

Na vida, assim como na natureza,

Quanto mais forte o vento, mais forte a árvore.

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A EDUCAÇÃO ESPECIAL NA INCLUSÃO DO DEFICIENTE

2010-12-20T09:11:00.000-08:00

Recentemente, publiquei um artigo que revelava o resultado de uma pesquisa internacional, encomendada pelas Olimpíadas Especiais, mostrando resistência à integração de deficientes mentais, um forte apego ao preconceito.

No Brasil, as análises têm sido mais estimuladoras. As conquistas, na área da educação especial, são lentas, mas continuadas. O Censo Escolar 2003, divulgado pelo Ministério da Educação, mostrou um aumento do número de crianças, com necessidades especiais, em classes regulares, nas redes oficiais de ensino. Mostrou um acréscimo de 30,6% da chamada educação inclusiva, em relação ao Censo 2002. De cada 100 estudantes com deficiências, 29 assistem às aulas em classes comuns. Em 1998, avaliou-se pela primeira vez essa inclusão e somente 15% dos alunos com necessidades especiais freqüentavam classes regulares.

O Brasil vem avançando em direção ao direito da escolaridade das crianças deficientes. Para um reforço no cumprimento das normas legais, é importante tomar conhecimento dos seguintes procedimentos:

– A Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), de 1996, no seu artigo 4.º, inciso III, definiu como dever do Estado a garantia de atendimento especializado gratuito aos educandos “com necessidades especiais, preferencialmente, na rede regular de ensino”. Assim, segundo a LDB, a inclusão deve ser preferencialmente na rede regular de ensino. Para tanto, o educador deve receber a capacitação necessária para esse atendimento, lembrando que a política de inclusão exige um professor treinado, capacitado.

– A Lei 7.853, de 1989, obrigou o Estado a apoiar os portadores de deficiência em sua integração social. Leis e decretos definiram normas gerais e critérios básicos para o atendimento às pessoas deficientes. Criou-se, no Ministério da Justiça, o Conselho Nacional de Direitos da Pessoa Portadora de Deficiência.

– Através do Decreto 3.956, de 2001, foi ratificada a Convenção Interamericana para a eliminação de todas as formas de discriminação contra as pessoas portadoras de deficiências.

– A Câmara de Ensino Básico do Conselho Nacional de Educação (Parecer 2/01) definiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para educação especial e o Parecer 17/01 estendeu essas diretrizes para toda a Educação Básica.

Era preciso que se cumprisse, na prática, o que essas leis determinavam. O Censo Escolar 2003 demonstrou que a aceitação do deficiente, em classes de escolaridade formal do ensino básico, avança favoravelmente. As instituições de ensino vêm, gradativamente, conscientizando-se e propagando a inclusão social, a promoção de acessibilidade das pessoas com mobilidade reduzida. O professores devem trabalhá-las tendo em vista suas potencialidades, na superação de suas dificuldades.

Hoje, já é consenso na educação de que a heterogeneidade, no ambiente escolar, só traz benefícios tanto para os deficientes como para os demais alunos, desde que ela seja acompanhada, assistida, por profissionais competentes e por condições necessárias ao seu bom desenvolvimento.

Uma outra pesquisa mostra que muitas empresas começam a criar programas de inclusão social, projetos que atendam às necessidades dos deficientes. Um estudo inédito da Fundação Banco do Brasil, em parceria com a Fundação Getúlio Vargas, divulgou, em outubro p. passado, resultados e apontou que o repasse de um salário mínimo a portadores de deficiência pelo governo, por meio do Benefício de Prestação Continuada (BPC), cresceu 350% entre 1996 e 2001. O estudo mostrou, ainda, que o número de deficientes no País varia de acordo com escolaridade, idade e renda. O relatório Diversidade – Retratos da Deficiência no Brasil – divulgado em 21/10/2003, considerou o grau de severidade das deficiências e revelou que 14,5% da população brasileira apresentam algum tipo de limitação. Que a metade da população com mais de 60 anos sofre de algum tipo de deficiência.

A média de renda das pessoas com limitações físicas é de R$ 529,00, enquanto a de quem não as tem fica em torno de R$ 628,00. Há, também, diferenças na escolaridade: 27,61% dos deficientes não são alfabetizados e há certa concentração de deficientes no Nordeste, justamente por ser a região mais pobre. A Paraíba lidera no número de deficientes: 18,76% da população.

O estudo feito pelas Fundações Banco do Brasil e Getúlio Vargas inova por apontar possibilidades de inclusão e de aplicação de políticas sociais, vindo de encontro aos anseios dos portadores de deficiência e de suas famílias. Abordando-se reiteradamente a problemática do deficiente, desvenda-se o véu da ignorância, retira o deficiente de seu isolamento, expande-se a humanidade, apontando para uma sociedade mais justa, menos preconceituosa.

* Supervisora de ensino aposentada.
(Publicado em outubro/2003)

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Caminhar e se afirmar

2010-12-15T08:12:00.001-08:00

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Natal Especial!

2010-12-13T07:56:00.000-08:00

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Um grande abraço a todos!

A EDUCAÇÃO DO RICO VERSUS A EDUCAÇÃO DO POBRE

2010-12-08T08:44:00.000-08:00

A realidade educacional no Brasil é tema inquietante, a ser refletido por toda a sociedade brasileira. Realidade de duas faces: a boa educação para os ricos e a má educação para os pobres. Há décadas, Demerval Saviani, em seus livros, já denunciava a equivocada escola assistencialista, merendeira. São freqüentes e periódicas as citações de especialistas da educação sobre o decadente ensino das classes menos favorecidas.

O objetivo de toda escola deve ser o de tornar o aluno competente. A escola deve lutar, buscar os meios para realizar este objetivo, para dar aos alunos as ferramentas mentais de ação, a fim de que possam enfrentar o mercado de trabalho, hoje tão exigente. Nunca o livro didático foi tão necessário ao professor. A escolha de um bom livro poderá amenizar a situação do ensino público. Um livro que traga ao professor instruções detalhadas, que propicie experiências abertas, exercícios práticos, onde se possa praticar o construtivismo. A criança precisa freqüentar a boa escola, desde os primeiros anos de alfabetização, porque a aprendizagem é um processo em que uma etapa influi e explica a outra. A construção do conhecimento exige tempo, é preparação sistemática, gradual, encadeada, ligando os diferentes graus de ensino. Não é um simples “depósito bancário”, usando a expressão do educador Paulo Freire. Não adianta avançar etapas, se a aprendizagem não se concretizou. Hoje, temos bem clara a noção de que o importante não é a quantidade do que se ensina ao aluno, mas a qualidade do que ele aprende.

O desinteresse oficial por uma escola pública de qualidade se constitui em mecanismo de reprodução das desigualdades. Concursos de ingresso ao magistério público há, em que Secretarias de Estado observam com rigor a porcentagem de acertos e erros, aprovando os realmente capazes – como o recente concurso, realizado no Rio Grande do Sul, onde 70% dos candidatos foram reprovados, ou o concurso de ingresso na Bahia, em 97/98, que reprovou cerca de 90% dos candidatos. Secretarias há em que, desconsiderando a má formação, rebaixam o nível de conhecimento, aceitam uma porcentagem de acertos inferior ou bem inferior ao que seria a média das questões, facilitando o acesso para abarcar o maior número de candidatos, mas não garantem, depois, a qualificação necessária ao padrão requerido pela época. Nessa acomodação política, o aluno pobre é o maior prejudicado, pois que tem aula com professores mal preparados, cuja efetividade não foi fruto de competência. O ensino fica, assim, nivelado por baixo.

Em recente publicação do texto: “Duas experiências de ensino estruturado”, Cláudio de Moura Castro, assessor da Divisão de Programas Sociais do Banco Interamericano do Desenvolvimento, faz uma análise sociológica, cultural do Brasil, das últimas décadas e compara-o aos Estados Unidos. Ambos, diz ele, encontram dificuldades em “criar escolas capazes de oferecer um ensino de boa qualidade aos mais pobres e mais vulneráveis... têm escolas péssimas servindo a essa população”. Ambos têm grande desigualdade na distribuição de renda. Sendo que nos Estados Unidos “a maioria esmagadora é imensamente rica, embora tenha muitos bolsões de pobreza, sobretudo, nos centros urbanos”. No Brasil, ao contrário, temos “uma minoria muito rica e uma grande camada de pobreza, incompatível com nossa renda per capita”. O contraste entre Brasil e Estados Unidos está na grande diferença entre população rica e pobre. Se aqui poucos têm boa escola, lá a grande maioria a tem.

Cada povo tem a educação que o espelha e a nossa pouco nos engrandece.

O magistério é vocação sublime, abre caminhos de esperança, de sonhos, de realizações. O professor é pedra angular, a fundamental na construção do ser humano. Batalhar a educação é batalhar a vida no seu grau supremo da promoção humana e social. Ela é essência, ultrapassa a dimensão circundante do Homem, alcança a dimensão cósmica, quando então, entra em comunhão com a obra do Criador e se torna a grande responsável pelo desenvolvimento sustentável do planeta, pela continuidade de nossa mãe-Terra, em sua missão de gerar novas vidas. “O que acontece à terra, acontece aos filhos da terra” – Seattle, chefe das tribos indígenas Duwarnish – Canadá.

Vimos, em seqüência, espalhando sementinhas, que a seu tempo – esperamos – se revertam no nascimento de árvores frondosas. Outras sementes, juntando-se a estas, romper-se-ão em outras árvores, que, no seu conjunto, formarão o cerne, a frente robustecida de combate, com núcleos de influência, semeando permanentemente. Se cada um fizer a sua parte, o grande encontro virá e coroado da salvadora redenção. Completo essas considerações com meus versos “O sono da combalida educação”.

O SONO DA COMBALIDA EDUCAÇÃO

A educação dorme no leito do atraso,
Sono do descaso, da assistência falida,
Da oscilante ideologia do acaso,
Brotando uma atuação didática abolida.

Quantos caminhos perdidos em sua dormência!
Enquanto dorme, o mau ensino perdura,
A criança se embrenha na estrada da falência,
Os pais choram a perda da visão futura!

Educação é luz, terra em maternidade,
Gera o alimento para o corpo e para a alma,
Sacia o sonho, a desigualdade acalma.

Desperte “Consciência”, alce a vontade política,
Faça da sociedade uma análise crítica,
Distribua o saber em social eqüidade.!

* Supervisora de ensino aposentada.
(Publicado em maio/2000)

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Encontro Decisivo

2010-12-06T08:35:00.001-08:00

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O PAPEL DA FANTASIA NA CRIANÇA

2010-12-03T09:49:00.000-08:00

A fantasia é indispensável para o bom desenvolvimento da criança. É fundamental, dizem os psicólogos, que os pais e os professores não atrapalhem a fantasia, expressa das mais diferentes maneiras. Quando o mundo imaginário é tolhido durante a infância, é comum a pessoa apresentar na fase adulta dificuldades para encarar a realidade. Muitos jovens ficam presos ao mundo fantasioso.

É preciso, contudo, ficar atento à idade da criança. As que com 7 ou

8 anos ainda acreditam cegamente em histórias do mundo imaginário, possivelmente estão fugindo de alguns aspectos do mundo real.

Famílias de formação católica cultivam hábitos como ganhar ovos de chocolate na Páscoa, vestir-se de Papai-Noel no Natal, outros, como trocar dentes-de-leite por moedas... Mais do que manter uma tradição ou proporcionar uma diversão, esses procedimentos atuam no desenvolvimento emocional da criança e podem refletir mais tarde na maneira como esse adulto vai lidar com a fantasia ou com a realidade. Por isso, não se deve encarar esses rituais como brincadeiras. É a partir da fantasia que a criança vai criar mecanismos para encarar a realidade. Por essa razão, os adultos devem responder às perguntas feitas por elas com cautela.

No início, a criança acata a descrição feita do Papai-Noel ou do coelho sem nenhuma curiosidade. Com o tempo, algumas perguntas aparecem. O lado racional começa a aflorar. O próprio desenvolvimento da criança é que vai determinar quando isso ocorre. A criança acaba, por si, descobrindo que esses relatos não são verídicos, não há necessidade de os pais tentarem esclarecer. Os pais não devem forçar a criança a se tornar realista antes de seu momento.

As tradições mudam com os modismos. As histórias também são atingidas pelos modismos. Coelhos, Papai-Noel e fadas, hoje, disputam com gnomos e duendes. Há, ainda, personagens que caíram no total esquecimento, como as cegonhas. Os pais já não dizem às crianças que encomendaram o bebê a essa ave. Outra fantasia muito comum são as varinhas de condão. Com elas, as crianças viajam e transformam as coisas.

Há pais que conduzem as atividades fantasiosas com mais realismo, ficando num meio termo, procuram dar uma educação mais realista. Temem não ter dinheiro para satisfazer as fantasias e dizem às crianças que quem compra os presentes de Natal ou o chocolate de Páscoa são elas. Há, contudo, relatos de pesquisas que mostram que crianças de 4 anos e mesmo de 6 não querem aceitar essa verdade e afirmam aos pais que quem compra os presentes é Papai-Noel e é o coelho que lhes traz o ovo de Páscoa. “Ele é branco e bem pequeno”, imagina a criança. A fantasia muitas vezes acaba sendo mais forte, dizem os psicoterapeutas.

Outros pais, entretanto, incentivam a fantasia, como, por exemplo, esconder os ovos de Páscoa, para a criança achar, colocar meias na janela e enviar desenhos, cartinhas para o Papai-Noel, na época do Natal.

Aprender a se conduzir na educação dos filhos é procedimento extremamente salutar. Os benefícios virão para ambos os lados. Recebi, de uma prezada educadora, normas de conduta dos pais, que bateram com a minha formação e que considerei de real proveito registrá-las, a fim de atingir uma comunidade maior. O título vinha com a expressão “Missão do lar” e não trazia o nome do autor.

MISSÃO DO LAR

Antes de enumerar as considerações, acho oportuno lembrar os pais que eles dêem buscar, na escola, esclarecimentos sobre o processo de desenvolvimento da criança, do adolescente, e pôr em prática o que aprenderam.

Despertar na consciência dos filhos a existência de Deus, a nossa filiação divina e a imortalidade da alma;

Ensinar a prática da verdade;

Formar na criança o hábito do trabalho, quanto mais cedo melhor, de acordo com a sua capacidade;

Despertar e ensinar às crianças a prática da caridade;

O hábito da prece todos os dias, agradecendo a bênção da vida:

Estar atendo às atividades escolares e doutrinárias dos filhos;

Ensinar aos filhos a prática do perdão, não deixando permanecer entre eles qualquer animosidade;

Disciplinar com amor, aplicando a “energia amorosa”.;

Ensinar a respeitar e a amar a natureza;

A respeitar todos os familiares e todas as pessoas em geral;

Prometer à criança somente o que se possa cumprir, mas com discernimento;

Observar e tomar conhecimento das companhias e dos divertimentos dos filhos;

Visitar os familiares, sustentando a amizade e a união da família, dando atenção aos idosos;

Examinar as queixas dos filhos, ponderando as decisões pela razão, com o critério da verdade;

15) Tomar conhecimento das reclamações sobre os filhos, não defendendo precipitadamente, antes de averiguar com certeza a verdade do fato;

16) Preocupar-se com os filhos rebeldes, difíceis ou excepcionais. Não fazer comparações negativas com os irmãos ou companheiros. Em todos os momentos, utilizar o recurso da prece;

17) Oferecer aos filhos somente brinquedos educativos que lembrem a prática do bem e do trabalho. Elimine os brinquedos de guerra para o ensino da paz;

18) Os pais devem educar-se para educar, exemplificar para ensinar.

Finalizo, lembrando Rui Barbosa, ao dizer: “Educa-se bem mais pelas ações que pelas palavras”.

(Capítulo do Livro Prática Pedagógica, escrito por Izabel Sadalla Grispino)

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Homenagem a Izabel!

2010-12-02T07:55:00.000-08:00

Essa homenagem foi feita pela jornalista Luciana Mendonça, através do Jornal Tribuna Impressa.

Para visualizar melhor a imagem, clique nela!

Um grande abraço!

A CONCESSÃO DE BOLSAS DE ESTUDO PARA O 3.º GRAU

2010-12-01T08:20:00.000-08:00

Quanto às bolsas, surgem sérias restrições, pois em cada instituição regras e critérios variam. Vão desde a baixa renda até as melhores notas do processo seletivo. Não há um critério público de conceito de bolsas no País. Faltam normas para sua concessão. O MEC não tem poder de ingerência neste setor. Deixa que cada instituição particular defina critérios e quantidades. No caso das instituições filantrópicas, que têm uma isenção de impostos, há uma exigência genérica de garantir 20% de seu faturamento bruto a serviços gratuitos à comunidade. Porém, segundo o Conselho Nacional de Assistência Social (Cnas), órgão responsável pelos títulos de filantropia, só uma minoria das filantrópicas preenche os 20% com bolsas.

O ministro da Educação, Paulo Tarso, acredita poder, ainda este ano, oferecer 75 mil vagas estatizadas ao aluno carente. Embora diploma não garanta estabilidade nesta época de desemprego, ajuda, contudo, a elevar os vencimentos do profissional. “Quem tem formação inferior ao ensino médio tem uma renda média de R$ 500,00, renda que não se altera muito ao longo da vida. Quem tem nível superior começa ganhando, em média, R$ 1.500,00 e pode chegar a R$ 3.000,00 e a R$ 4,500,00, se tiver uma pós-graduação”. Estes são dados da última Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios de 2001.

Muitos estudantes não fazem o vestibular por não poder pagar a taxa de inscrição. Desse modo, a presença de alunos de baixa renda na Universidade de São Paulo (USP) diminui a cada ano. A Fuvest, entretanto, há anos vem concedendo isenção a estudantes carentes. Neste ano, foram 20 mil. São isenções que permitem ao aluno carente arriscar o vestibular.

É intenção do atual governo substituir gradativamente o Financiamento Estudantil (Fies) pelo programa Universidade para Todos, que concederá gratuitamente vagas de instituições privadas. A médio e a longo prazo pretendemos ir transformando as vagas que são do Fies – financiamento que terá seu valor restituído após a formatura – em vagas gratuitas – diz o ministro Paulo Tarso.

Promover oportunidades de estudo ao aluno carente é, inclusive, fator de combate à violência. O Índice de Desenvolvimento Juvenil (IDJ), divulgado pela Unesco em 14 de março de 2004, contesta o mito de que a violência é produto da pobreza. Na opinião do pesquisador Walselfisz, ela é “resultado da desigualdade, está na origem da concentração de renda”. Recomenda aos políticos que “revisem discurso de que eliminar a pobreza automaticamente acabará com a violência”. Cita como exemplo os africanos, o alto índice de pobreza e baixo índice de violência.

Pelo Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) da Nações Unidas, o Brasil é um dos cinco países com maior concentração de renda do mundo. A educação é fundamental para melhorar a distribuição de renda. Investir nessa direção é um encaminhamento para integrar ações de desenvolvimento humano. Em média, um jovem com 15 anos de estudo tem renda 5 vezes maior do que outro que só fez a 1.ª série. A pesquisa da Unesco constatou também que enquanto 46% dos analfabetos estão empregados, o percentual sobe para 81,3%, entre aqueles com curso superior.

O nível socioeconômico está diretamente ligado à escolaridade. Quanto mais pobre o Estado, maior é a defasagem escolar. Em Alagoas, onde a qualidade de vida do jovem é a mais baixa de todo o País, 15,4% dos jovens são analfabetos e apenas 16,2% estão matriculados em série adequada à idade. Já em Santa Catarina, que oferece a melhor qualidade de vida aos jovens, tem taxa de analfabetismo de 1% e a escolarização adequada atinge 36,3% dos alunos. O IDJ, considerando o resultado do Sistema Nacional de Educação Básica (Saeb), mostra diferença de qualidade do ensino no Brasil. “Jovens da 3.ª série do ensino médio do Tocantins, de Roraima e do Amazonas apresentam menos domínio do idioma do que os jovens do Rio Grande do Sul, Distrito Federal, Rio de Janeiro, Santa Catarina, Mato Grosso do Sul ou Minas”.

O relatório da Unesco nos põe por dentro da chocante realidade nacional: “Cerca de metade da população entre 15 e 29 anos, ou pouco menos de 15 milhões de pessoas, está na categoria dos excluídos do sistema educacional. E pelo menos 40% da desigualdade salarial no Brasil pode ser explicada pela questão educacional. Educação é o melhor investimento para melhorar as condições sociais da população e eliminar as desigualdades. É um dos poucos bens que não se destrói com o consumo e não é transmissível”, conclui o relatório.

Esperamos que o ministro Paulo Tarso consiga, com suas vagas estatizadas ou com outros mecanismos de concessão de bolsas de estudos aos alunos carentes, dar uma guinada no problema da exclusão educacional. A educação tem um impacto maior que todos os outros indicadores no Índice de Desenvolvimento Humano dos Países (IDH). Educação e política econômica para o desenvolvimento são as alavancas da sociedade.

*Supervisora de ensino aposentada.
(Publicado em maio/2004)

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Novidade!!

2010-11-30T08:50:00.000-08:00

Boa Tarde Pessoal!!
Colocamos mais algumas poesias no site www.izabelsadallagrispino.com.br
Agora são 164 poesias escritas por Izabel Sadalla Grispino!
Visitem o site e confiram!
Um grande abraço!

Faísca de luz

2010-11-29T09:05:00.001-08:00

Faísca de luz

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A ESCOLA E SEU NOVO SEMBLANTE

2010-11-26T08:46:00.000-08:00

Em dezembro de 1998, fui paraninfa do grupo de formandos de um curso normal. Proferi, na ocasião, uma “Oração ao Magistério”, poema de minha autoria, onde, ao lado da conceituação que formulo de magistério, do sentimentalismo, do lirismo que essa função me evoca, coloco os principais passos da metodologia da escola de hoje, aspectos que me levaram a publicá-la. Essa oração servirá, sem dúvida, de reflexão aos professores e de ajuda ao seu trabalho diário, em sala de aula.

O curso normal, nos moldes atuais, caminha para a extinção; passa por reformulações. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) prevê a criação de Institutos Superiores de Educação, um modelo alternativo de formação de professores da educação básica. Essa criação não significa o fim de outros mecanismos de formação. A Pedagogia, que tem uma habilitação em magistério, continua existindo. O que se quer é uma nova opção.

De acordo com a LDB, os Institutos manterão cursos formadores de profissionais para a educação básica, inclusive o Curso Normal Superior, destinado a formar professores para atuar na educação infantil e nas primeiras séries do ensino fundamental (1.ª à 4.ª série) e dar uma formação inicial para os profissionais que quiserem ingressar nos cursos de nível superior para docentes. Destina-se, também, para habilitar professores para atuar em educação indígena e educação especial.

O curso pode ser concluído em três anos, desde que seja ministrado em período integral, com disciplinas organizadas em núcleos relacionados entre si. As atividades práticas (os atuais estágios) deverão ser realizadas durante o curso, ao invés de se concentrarem no final da formação, como ocorre atualmente.

É uma nova esperança que surge na melhoria da formação docente.

* Supervisora de ensino aposentada

(Publicado em agosto/2000)

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Expressões de Amor

2010-11-24T07:46:00.000-08:00

Há muitas maneiras de se expressar o amor,

A flor, ao desabrochar, entoa o seu hino de amor,

As aves, arrebanhando os filhotes a seu redor,

Aconchega-os, dá-lhes de comer, um primor!

Amor não se expressa só por palavras,

Cuidar da casa, da comida, da educação,

Prestar ajuda, acolher, são formas de amor,

Que têm na gratidão sua maior expressão.

Olhar com ternura é espelhar amor,

Voz carinhosa, atenção, abraço,

Oportunidades que se oferecem a alguém

São gestos de amor, que vão e que vêm.

Às pessoas que nos apoiaram,

Que na trajetória nos estenderam a mão,

Tiveram de nós alguma expressão de reconhecimento?

Demonstramos, em ação e sentimento, nossa gratidão?

Alguém conhece um ingrato feliz da vida?

Um egoísta que só quer receber?

Aquele que tem suas portas fechadas,

Tem, também, luzes sempre apagadas!

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Novidade!

2010-11-23T07:31:00.000-08:00

Boa Tarde Pessoal!

Informamos que o site www.izabelsadallagrispino.com.br contém agora 160 poesias escritas por Izabel, sendo elas 52 declamadas e 108 formatadas em pps!
Gostaríamos de convidá-los a conhecer o site que possui, além das poesias, artigos educacionais também escritos por ela, o livro Prática Pedagógica e alguns pps recebidos por email.
Um grande abraço a todos!

O Hábito da Leitura

2010-11-22T05:44:00.000-08:00

Retorno a um ponto capital da escola na formação do educando: o hábito da leitura.

A criança, para se tornar um leitor, deve ter uma relação de companheirismo com os livros, conviver com contos, romances, poesias, textos de teatro, obras populares, obras clássicas da literatura nacional e internacional, sempre ajustados à sua faixa etária. Esse convívio com os livros facilita o incentivo do hábito de ler.

A leitura freqüente leva a uma melhor escrita; quanto mais se lê, mais domínio se tem sobre o texto escrito; leva a um raciocínio mais apurado, a um mais alto nível de inteligência, a uma habilidade expressiva aprimorada. A psicologia vem demonstrando que existe uma correspondência estreita, uma forte correlação entre o nível de vocabulário e o quociente de inteligência, isto é, entre o domínio da linguagem e a inteligência. Quanto maior o número de palavras, quanto mais elaboradas as comunicações – por exemplo, entre as crianças e o adulto – mais potencializado fica o desenvolvimento da sua inteligência.

A leitura deve ser diversificada, de gêneros literários diferentes. Uma leitura atenta ao conteúdo, à forma de escrever, às regras gramaticais, tentando captar o que está nas linhas e, também, nas entrelinhas, isto é, o que está implícito no texto. Para tanto, o aluno deve ser orientado a uma leitura cuidadosa, instigado a ver além do que está simplesmente escrito.

A qualidade do ensino passa pelo hábito da leitura e a escola não pode mais deixar o estímulo à leitura por conta da família, de sua herança cultural, conforme fazia no passado. Hoje, a rede pública conta com uma clientela bem diferente, de um nível sociocultural empobrecido e compete a ela encaminhar a criança, e até mesmo sua família, à leitura.

A escola precisa reservar em sua organização curricular, em seu projeto pedagógico, um lugar especial para a leitura, para a literatura. Ela deve promover atividades que intensifiquem a prática da leitura. Criar, inovar formas de tratar o texto literário. Idealizar espaços para a leitura, enriquecer o acervo de sua biblioteca, com variedade de textos que sejam representativos das diferentes faixas etárias e da cultura heterogênea de nosso povo. Emprestar os livros não só para os alunos, mas também para seus pais e para toda a comunidade, melhorando o seu ambiente, elevando o grau de cultura geral. A escola faz da criança um veículo para a formação do hábito de leitura nos lares mais carentes, incentivando a leitura em casa. A idéia é do livro passar a fazer parte do cotidiano dos estudantes e de seus familiares. Segundo especialistas do MEC, é na faixa etária correspondente às 4.ªs e 5.ªs séries que as crianças começam a ter fluência na leitura e podem cultivar o hábito.

A escola deve criar a hora do conto, podendo, neste setor, obter, inclusive, a colaboração dos pais, que queiram dedicar um tempo para a escola, lendo ou contando histórias para as crianças. Nessas circunstâncias, o voluntariado exerce um papel tão importante, no despertar do gosto pela leitura, quanto o próprio especialista da educação. Nas histórias lidas ou contadas, deve-se ater à expressividade; ler ou falar com entonação, com ênfase em determinados momentos, respeitando as pontuações, as exclamações, as interrogações, as reticências, despertando emoções, provocando reflexão, criando verdadeiros recitais. Esse ambiente de representação recupera a arte, que foi deixada para trás, da récita.

A escola pode convidar escritores, contadores de histórias, declamadores de poesia, incentivando e motivando o universo imaginário da criança. Estas são algumas das ações que se transformam em efetivos instrumentos pedagógicos, capazes de conduzir o aluno ao prazer da leitura e a escola ao significado maior que a literatura empresta ao seu currículo.

Essa preocupação da escola com a leitura intensificou-se, principal-

mente, depois do resultado do “Programa Internacional da Avaliação de Alunos”, que mostrou, em 2001, o grande fracasso dos alunos brasileiros, em relação à leitura e ao entendimento de texto. Só um longo descuido da escola explica esse desastroso resultado! É, como se diz: “Depois da porta arrombada coloca-se a tranca”.

Em 1997, através do Sistema de Avaliação do Ensino Básico (Saeb), o MEC coletou informações para averiguar se a escola estava ministrando um ensino de qualidade, se a educação estava formando cidadãos capazes, inseridos no mundo atual. O resultado foi bastante desolador. Revelou que o baixo aproveitamento e queda do nível de aprendizagem aumentavam à medida que as séries avançavam e isso vem se confirmando desde as avaliações feitas a partir de 1990. Em alguns casos, nenhum aluno conseguiu dominar os conteúdos mínimos da série em que estava.

Na análise de texto, não houve interpretação e raciocínio, revelou o estudo do Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento (Pnud), feito por especialistas da Organização das Nações Unidas (ONU), chamados pelo MEC para avaliar o fraco desempenho dos alunos, constatado no último Saeb.

Essa entidade sugeriu mudanças. A título de exemplo, citaremos as mudanças no ensino de português: “O modelo de ensino de português deve ir além dos livros didáticos; o aluno deve ter contato com textos diferenciados, desde os literários aos mais comuns, contato com jornais, revistas e até mesmo com manuais de instrução”.

Um outro aspecto revelador da decadência do ensino veio do resultado do questionário aplicado aos alunos pelo Exame Nacional de Cursos, o Provão. Mostrou que os universitários brasileiros lêem pouco e, como conseqüência, são pouco criativos, pouco afeitos à pesquisa, à curiosidade científica.

No Brasil perpetua-se a cultura oral, de ouvir falar. A falta de hábito de leitura mostra que estamos formando profissionais medíocres, divorciados das fontes escritas da civilização. O Provão revelou que, na média nacional, 20% dos estudantes não leram nenhum livro no ano de 1998, exceto os escolares. Em São Paulo, o índice cai para 18%. Apenas 23,6% dos alunos leram mais de 4 livros em 12 meses.

O mais triste é que o aluno pode aprender, na escola, a não ir além do que o professor manda. Quando acontece de o aluno tomar a iniciativa de avançar, o professor interfere, possivelmente amedrontado, impedindo o seu crescimento pessoal. Usa da prerrogativa de que a orientação recebida é mais do que suficiente.

Jacinto Brandão, então coordenador do vestibular e vice-reitor da Universidade Federal de Minas Gerais, lamentou o baixo índice de leitura entre os universitários e concluiu: “Os que não lêem e não têm contato com os diversos tipos de texto, certamente, terão maior dificuldade no mercado de trabalho, em razão da falta de autonomia intelectual”.

A falta de curiosidade é a razão da falta de interesse pela busca da leitura, dizem os especialistas, e isso se refletirá na carreira profissional. Este profissional será, sem dúvida, mais passivo, mais acomodado.

A leitura é a chave que abre as portas da realização profissional, do sucesso.

Eu sou você, Você é eu

2010-11-19T04:07:00.001-08:00

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A DIDÁTICA DA SENSIBILIZAÇÃO

2010-11-18T04:48:00.000-08:00

A didática para a modernidade leva o aluno a vivenciar as situações de aprendizagem. A teoria é porta aberta para a prática. Diferentemente do passado, o ensino, por exemplo, de música, antes das notas musicais, é dirigida à sensibilidade do aluno. Nas aulas de iniciação musical, a criança aprende a sentir e a entender um pouco mais sobre música. Ao invés de decorar as notas musicais, como sempre se faz tradicionalmente, a criança dança ao lado dos colegas, ao som de valsas, sambas, ritmos populares, folclóricos. Aprende a identificar o som de cada instrumento e se diverte ao tocá-los. Mais tarde irá estudar as notas musicais.

As crianças aprendem, na iniciação musical, a escutar e a apreciar a música, preparando-se para no futuro ser admiradoras de música, quando não músicos. Isso significa ir além do ensino das notas musicais.

As crianças ficam em contato com músicas diferentes, de outras culturas, diferentes ritmos e têm plena liberdade para escolher o que querem. Vão, aos poucos, adquirindo consciência musical e desenvolvendo a criatividade.

O estudo pela música deve se iniciar cedo, logo na Educação Infantil. Grandes gênios da música começaram ainda pequenos. O austríaco Wolfgang Amadeus Mozart começou a mostrar seu talento musical aos 5 anos de idade, quando criou suas primeiras composições, para o espanto de sua família. Seu primeiro instrumento foi o cravo. O alemão Ludwig van Beethoven começou a tocar piano muito cedo e aos 11 anos já tinha composto suas primeiras sinfonias. O alemão Johann Sebastian Bach começou a tocar órgão aos 10 anos. O austríaco Johann Strauss começou a tocar violino ainda pequeno. É conhecido como o pai da valsa.

O brasileiro Heitor Villa-Lobos foi um dos mais importantes músicos de sua época. Começou a tocar clarineta aos 12 anos e aos 15 já tocava violoncelo e violão.

No processo moderno de ensino, despertar o gosto pela música, descobrir vocação começam por um processo bem mais divertido: vivenciando, saboreando a própria música.

Diferentes procedimentos pedagógicos, dependendo do assunto, fazem a teoria virar aula prática. Exemplos de criatividade não faltam para dar à matéria tratada um significado tangível, quase palpável. Uma determinada escola, ao querer passar aos alunos noções sobre o meio ambiente, sobre sua preservação e sua degradação, idealizou um projeto Barco Escola. Estudantes do ensino fundamental são levados, pelos professores da área, a passear de barco por rios, de preferência, poluídos. Passam a conhecer de perto espécies de fauna e flora da região, observando piranhas e plantas aquáticas. Percebem a relação de causa e conseqüência, sentindo responsabilidade pela ecologia.

Esse passeio de barco não só desenvolve a comunicação, o comportamento social dos alunos, como complementa prazerosamente o aprendizado teórico da sala de aula. O aluno,vivenciando a problemática ambiental, sensibiliza-se e passa avante, como um alerta, despertando a conscientização da comunidade.

Em todas as áreas do conhecimento são pensadas atividades que levam os alunos a desenvolver conceitos, observando-os na prática. A iniciação, por exemplo, ao hábito da leitura surte bem mais efeito quando a criança participa ativamente da leitura em conjunto. Nas rodas de leitura, o professor lê, em círculo, conjuntamente com as crianças. Os livros são lidos com paradas para comentários, reflexões. Quando a criança julgar necessário, durante a leitura, ela externa sua opinião, pede esclarecimentos, tornando a leitura movimentada, dialogada.

É bem mais suave e interessante a leitura integrada. O aluno não precisa se isolar ou ler por obrigação. Outra maneira de conquistar a criança para a leitura, de sensibilizá-la para os livros, é a já consagrada “hora do conto”. São leituras participativas, vivenciadas em suas histórias, na companhia de todos da classe.

Segundo divulgação da mídia, o professor terá, no próximo ano, no ensino fundamental uma grande ferramenta pedagógica, capaz de incentivar a pesquisa e a prática do ensino, qual seja, o computador portátil: o laptop. Todos os alunos da rede pública terão um laptop, um computador que será como um livro que eles possam trazer para a escola e levar para a casa, levá-lo em todos os lugares. Destinado ao aluno carente, toda a família poderá partilhá-lo, incorporando-o à sua realidade.

O laptop fará parte do cotidiano do aluno e não apenas de uma experiência feita na escola. Ele será conectado à rede, quando a criança pode buscar e trocar informações ou ver seu trabalho publicado na internet. A criança vai tomando contato com a sociedade da informação, preparando-se para o novo mundo de trabalho nessa sociedade.

A escola, hoje, prima por um aprendizado que se constrói e o computador é um grande caminho dessa construção. Um caminho para o aluno vivenciar conceitos, entrar em contato, de modo abrangente, com aspectos do conhecimento, colocando-se, gradualmente, na sociedade de informação, que se consolida firmemente.

* Supervisora de ensino aposentada.
(Publicado em dezembro/2005)

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Estruturar-se para ser Feliz

2010-11-17T02:52:00.000-08:00

Quero esquecer as dores de outrora,

Quero secar as lágrimas do tempo,

Segurar a alegria de agora,

Parar o relógio, viver o momento.

Quero saudar a aurora boreal,

Quero acompanhar o vôo das aves,

Com luz, me entregar ao vento sazonal,

Me inspirar, também, no deslizar das naves.

Sempre há espinhos no caule de uma flor,

Balanços sentidos na onda da vida,

E nem todo beijo é de amor.

Por isso, a vida é um barco que navega,

Carregado de esperança nunca vencida,

Quem aprende a amar, sorriso enverga.

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FORMAS DE COMUNICAÇÃO NA INFÂNCIA

2010-11-16T02:41:00.000-08:00

O sonho povoa a mente infantil. Imaginando, a criança vai criando, desenvolvendo habilidades de inventar, pensar, raciocinar.

Uma característica revelada pela infância é o hábito de colecionar. Coleciona estampas, cartinhas, bijuterias, brincos, anéis, pulseiras de mão, de pernas, bonecas, garrafinhas... As meninas colecionam tudo que dá para colocar enfeites: lacinho, ursinho, florzinha, adesivos... Os meninos preferem colecionar chaveiros, carrinhos e super-heróis. Coleção é atração tanto para meninos como para meninas. A diferença está na representação que cada um coloca no objeto colecionado. Para as meninas predominam o terno, o meigo, o doce, tons mais claros. Para os meninos, cores fortes, movimento, lutas, armas potentes, como canhões e mísseis.

Pedagogos orientam que essa atividade de colecionar é saudável à criança desde que se ponham limites, que não deixem a criança extrapolar.

A criança precisa ter tempo para brincar. Por isso, incluir brincadeiras entre a escola, as aulas de judô, de inglês ou outras, é saudável. Há escolas que reconhecem oficialmente o gosto da criança por coleções e organizam, uma vez por semana, para que as crianças levem suas coleções.

Em casa, o canto reservado para brincar vira, em geral, uma bagunça. Os pais devem ordenar para que, depois de brincar, a criança ponha tudo em ordem. Colecionar objetos é uma atividade que atrai muito a criança. Enquanto a coleção não se completa, ela fica ansiosa, agitada, por isso o adulto deve distraí-la, propiciando outras formas de brincadeiras. A criança não deve brincar com uma coisa só. Deve alternar com brinquedos educativos, livros, fitas, fantasias para vestir... Deve interessar-se não só por objetos, mas por correr, pular, jogar, nadar...

As brincadeiras ajudam a criança a se desenvolver. Ao colecionar objetos, as crianças os trocam não por seu conteúdo, mas pelo prazer da troca, do contato, tornam-se observadoras do desenho, da figurinha, da apresentação. Sentem prazer em mostrar a coleção, comparar e trocar. A coleção é o meio para a criança entrar em contato com o outro. É quando ela desenvolve a fala, fase fundamental para a comunicação, porque da fala sai a escrita. No brincar, a criança fala e usa representação para conversar e uma criança que não fala tem dificuldade de escrever. Quando ela explica o desenho, o brinquedo, como brincar, vai desenvolver também o raciocínio.

Psicólogos e pedagogos dizem que a coleção, a troca, são formas de comunicação, uma comunicação na brincadeira. A criança deve viver seu período infantil com liberdade. Na descontração, no lazer, ela vai se estruturando e se preparando para o futuro. Ao chegar no ensino fundamental, a criança começa a ter agenda cheia e passa a ser menos livre.

Ampliando a abordagem do comportamento infantil, uma séria preocupação dos pais e dos educadores é a permanência prolongada da criança frente à TV, quando ela desenvolve um outro tipo de comunicação, a comunicação solitária. Essa criança pertence à geração digital, nascida sob a febre da tecnologia e do consumo.

Uma pesquisa divulgada em outubro de 2003, pela Fundação Kaiser para Família, uma instituição filantrópica, independente, com rede na Califórnia (EUA), realizada com 1.065 pais, com filhos de até 6 anos, nos Estados Unidos, alerta para um problema que vem crescendo: a mídia dentro do quarto. Cerca de 30% das crianças possuem TV no quarto, uma em cada 4 (27%) tem vídeo, uma em cada 10 possui videogame e 7% têm computador. Controlar a criança no seu quarto fica mais difícil para os pais e a pesquisa conclui que essas crianças assistem à TV 22 minutos a mais que as outras e lêem menos cerca de 6 minutos, diários.

Cecília von Feülitzen, coordenadora científica da Unesco para estudos sobre as crianças e a violência na tela, diz que “crianças acostumadas ao entretenimento solitário crescerão jovens e adultos mais solitários”, mas não descarta a existência de qualidades em alguns aspectos. A criança desenvolve a observação, o raciocínio, é mais antenada com os problemas da atualidade, mas, necessário se faz orientá-la, analisar com ela programas, introduzindo-a, aos poucos, na análise crítica das programações e, especialmente, dosar sua permanência frente à TV.

Estrela de Davi

2010-11-12T04:38:00.001-08:00

Estrela de Davi

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Homenagem à Izabel

2010-11-11T03:20:00.000-08:00

Bom dia!
Diariamente nos dedicamos a publicar poesias e artigos educacionais elaborados pela educadora e poetisa Izabel Sadalla Grispino, visando a divulgação das obras que ela, carinhosamente, se dedicou a escrever.
Mas para quem conhece o site de Izabel ou para quem ainda não teve a oportunidade de visitá-lo, homenagens foram divulgadas lá, reconhecendo o trabalho de divulgação de seu esposo, sr. Francisco G. Grispino, e a importância dos artigos publicados.
Vimos a importância de colocar algumas homenagens aqui no blog, para que vocês, leitores e apreciadores de artigos e poesias, possam conhecer um pouco mais a história de Izabel Sadalla Grispino.
Para visualizar melhor o artigo, clique na imagem.
Visite o site! www.izabelsadallagrispino.com.br

Novas Experiências Educacionais

2010-11-10T08:30:00.000-08:00

Atualização constante, reciclagem de conhecimentos, experiências educacionais em sintonia com as mudanças mundiais, são pré-requisitos para uma segura atuação docente.

A educação básica tem se preocupado cada vez mais com a educação integral. Na educação infantil, fase da formação do caráter, o ambiente escolar é focado na educação. Garantem-se todos os direitos da criança, especialmente o de brincar. Brincando, ela vai aprendendo regras, noções de ordem, espaço. Torna-se mais independente, sabe escolher e é mais sociável.

Escolas há que vêm adotando novas propostas educacionais. Nelas só se ouve, praticamente, a voz dos alunos. Entendem que o professor não precisa levantar o tom de voz para falar a uma criança. Ela compreende o que se quer dizer quando se fala olhando diretamente nos olhos. Nessas escolas, apesar de bem pequenas, as crianças não andam em filas, não sentam em carteiras enfileiradas e não são obrigadas a desenvolver nenhuma atividade que não queiram. Primam pela individualidade e independência. Contudo, observa-se que as crianças respondem prontamente aos chamados, o que, geralmente, são convites para atividades agradáveis, programadas.

Os estímulos para a aprendizagem estão por toda a parte, desde as pinturas no chão, até as cestas de lixo. A criança vai adquirindo visão das coisas, de modo mais saudável, mais ordeira. Elas se encarregam de transmitir à família, aos pais, conceitos adquiridos na escola, como, por exemplo, costumam chamar atenção quando alguém joga papel na rua ou quando alguém fala palavrão. A criança é um grande veículo de educação na comunidade.

As escolas trabalham muito integradas com os pais. A pintura dos desenhos do chão é, por exemplo, mudada periodicamente e os pais oferecem-se para fazer retoques, assim como participam diretamente de outras atividades.

Ultimamente, vem-se notando que os pais estão ficando cada vez mais dependentes da escola. Eles delegam à escola parte da responsabilidade que são deles e o reflexo dessa transferência é o aumento da procura pelo ensino em período integral. O que parece é que eles dão excesso de liberdade aos filhos, necessitando, depois, de freios externos. Outros não sabem como lidar com certos problemas, como o das drogas e necessitam da ajuda da escola.

É preciso que os pais se conscientizem de que a escola tem um papel complementar na educação de seus filhos, embora faça parte de seu papel discutir sexo, drogas, cidadania, valores morais, respeito ao meio ambiente...

Uma pesquisa realizada pelo Sistema Anglo de Ensino, no fim de agosto de 2003, com pais de alunos matriculados em escolas de educação infantil, até em cursinhos do País todo, revela que os pais querem uma escola disciplinadora, que discuta todo tipo de assunto com seus filhos, em especial as drogas. O estudo foi realizado com 16 mil famílias de classes A e B que têm filhos em escolas particulares e mostram essa dependência dos pais às escolas, fato que os educadores e psicólogos já haviam constatado na prática.

Quando questionados, em três itens principais, sobre o que os levariam a mudar o filho da escola, a resposta, em ordem decrescente, foi: a) problemas com drogas (68,9%), b) o aumento das mensalidades (43,8%) e c) o pouco rigor na disciplina (32,4%). Sobre as características mais importantes que os levariam a escolher uma escola, os pais colocaram, em primeiro lugar, o bom ensino e os bons professores (74,1% das respostas), em segundo, um “método moderno” (50,4%) e, em seguida, a mensalidade adequada ao orçamento (35%). Segundo o Sieesp, a mensalidade média, na rede particular em São Paulo, gira em torno de R$ 500,00.

Os pais ao serem consultados sobre o que esperam da escola com relação às drogas, deram as seguintes respostas: 71,6%, orientação e campanhas de combate ao uso; 64,5%, fazer parcerias para programas de prevenção; 27,9%, repelir duramente e 3,4%, não deve tratar do assunto.

Uma outra séria questão diz respeito à orientação de prevenção, para crianças de 4 a 6 anos, à aids e a doenças sexualmente transmissíveis. Até pouco tempo, discutia-se a viabilidade de tal precocidade, mas a Organização Mundial da Saúde (OMS) já aplica este novo modelo no Canadá, na Holanda, na Dinamarca e em Cuba, como medida de proteção à saúde, desde a educação infantil.

No Brasil, há uma proposta nesse sentido, quando, pela primeira vez, ela está sendo discutida pelos Ministérios da Saúde e da Educação, com o objetivo de criar uma política nacional de promoção à saúde nas escolas, que iria da educação infantil ao ensino médio. Entende-se que prevenção envolve o desenvolvimento, desde a infância, de competências para a vida, o que a OMS chama de life skills, como assertividade, auto-estima, capacidade de negociação, relações de gênero. Entende-se que prevenção a DSTs, aids e uso abusivo de álcool e outras drogas não pode se limitar à adolescência e deve ir além da abordagem específica desses assuntos.

As crianças que interiorizam esses conceitos desde cedo têm, segundo os especialistas, mais chances de chegar à adolescência menos vulneráveis. Para a consultora do Ministério da Saúde, Marina M. Valadão, “só se deve falar diretamente em camisinha, droga e aids para crianças de 4 anos se elas perguntarem. E elas perguntam e muito; estão sendo bombardeadas com mensagens erotizadas na TV e nos outdoors”. Como os pais não falam com facilidade de drogas e sexualidade, sobra para a escola abordar esses assuntos.

Para transmitir essas orientações, o Ministério da Saúde deverá fornecer aos professores, em 2004, que lecionam desde a educação infantil, amplo material de apoio, onde “aparecem sugestões de atividades específicas para estimular nos alunos formas de pensar que, no futuro, poderão se traduzir em prevenção”. O Ministério da Saúde vem buscando integrar-se ao MEC, para ilustrar conjuntamente os professores.

Estação do Plantio

2010-11-09T04:47:00.001-08:00

Estação do Plantio

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A DOBRADINHA FORMAÇÃO E INFORMAÇÃO

2010-11-08T02:52:00.000-08:00

A escola entra numa nova era, em relação à transmissão do conhecimento. Ressalta determinados comportamentos já sacramentados pela metodologia, como a interdisciplinaridade e a contextualização do currículo. Interliga as áreas do saber e busca soluções práticas dos problemas cotidianos.

Essa nova abordagem do conteúdo é parte integrante das inovações pedagógicas. Ela se encontra inserida no Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) e, agora, o exame vestibular da Fuvest colocou em seus planos modificações desde o fim de 2001. Quer uma prova que se aproxime mais do Enem, com mais raciocínio, mais resoluções de problemas e menos fórmulas. Uma prova com inter-relação das disciplinas, elegendo grandes áreas e conteúdos mais próximos do vestibulandos. Quer medir menos conteúdo e mais competência e habilidade para atender às exigências práticas da vida moderna. Aliás, no ano de 2002 já foi notada a diferença, com o exame vestibular exigindo mais raciocínio.

Os professores sentem a mudança, a necessidade de renovação no processo pedagógico, mas não sabem como aplicá-la. Estão, ainda, muito presos à informação, têm dificuldades em formar um aluno capaz de aplicar, no dia-a-dia, em casa, no trabalho, o que aprendeu na escola. Têm dificuldades para desenvolver inteligências múltiplas, as competências e as habilidades, fazer os alunos chegarem, eles mesmos, a conclusões e não fornecê-las prontas. Têm dificuldades em aplicar o construtivismo.

A esse aspecto cognitivo da formação, há o aspecto comportamental, da formação do caráter, da convivência pacífica, da passagem dos valores éticos, espirituais, com acentuação maior nos primeiros anos de escolaridade.

Os professores sentem, mas não sabem como ensinar pelo processo do diálogo, do encadeamento do conhecimento e sua interligação; não sabem como passar da teoria à prática, como aproximar a ciência de vida dos estudantes, como privilegiar as atividades práticas.

É preciso arregimentar forças. Iniciativas para preparar o professor à formação devem ser programadas e concretizadas. A ausência de apoio técnico força o professor a repetir o mesmo modelo de aula, recebido enquanto estudante, quer na educação básica, quer no ensino superior. As próprias faculdades continuam presas ao ensino tradicional, de aulas expositivas, elaboradas pelo professor, de conteúdos memorizados, num procedimento incapaz de motivar o aluno de hoje, de levá-lo a uma reflexão, a uma interiorização maior.

O professor foi formado pela escola do “magister dixit” (o professor fala, o aluno escuta), enquanto, presentemente, sabemos que a diferença está entre professor que faz e professor que manda fazer. Esse proceder forma o jogo do pingue-pongue, que se inicia na sala de aula da educação básica, vai à sala de aula da faculdade e retorna à sala de aula da educação básica, numa repetição freqüente.

Uma grande dificuldade, relatada pelos professores, refere-se ao ensino como módulos de disciplinas, as chamadas áreas de conhecimento, conforme prevê a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB). Eles não sabem como transitar entre os diversos assuntos. Pela lei, enfraquecem-se as chamadas disciplinas específicas, fortificam-se os núcleos de estudo, integrados nas Diretrizes Curriculares Nacionais.

O que se quer é um currículo escolar montado em áreas de conhecimento e não em um conjunto de disciplinas específicas. As áreas de conhecimento abrangem os diferentes conteúdos, das diferentes disciplinas, de conformidade à área estipulada. No ensino médio, temos: “Linguagem e Código”, “Ciência e Tecnologia” e “Assuntos Sociais” e todas as áreas agrupam matérias afins.

Através das áreas de conhecimento, a escola monta um currículo flexível, oportuniza a introdução de assuntos relacionados ao momento histórico do ensino, como nos dias de hoje, a clonagem, as guerras, o terrorismo, exigindo uma reordenação humana, econômica, de caráter mundial. A introdução de temas transversais, como ética, cidadania, meio ambiente, pluralidade cultural, sexualidade, droga... mantendo no currículo uma visão pragmática, um ensino prático, que se distanciam da visão culturalista, enciclopedista. Um ensino que propicie criar, ousar, fatores chaves para se competir no mundo globalizado.

Nessa linha de consideração, alertem-se, também, os cursos de reciclagem do professor, que, ainda, se caracterizam por atuar nos moldes tradicionais: mantêm-se presos à informação, não planejam atividades práticas, abordam, no discurso, aspectos formativos, trazendo, desta feita, contribuição retraída para a metodologia renovada.

Esses cursos precisam colocar o professor na realidade de sua prática educativa, discutir o mundo contemporâneo, as diferentes classes sociais que tomam conta do espaço escolar, estudar estratégias que busquem uma aproximação entre elas, um entendimento, na compreensão da diversidade cultural e econômica, um comportamento solidário, sem preconceito. Dar armas ao professor para interferir nessa realidade desnivelada, criando entre professor e sociedade uma inter-relação de comunicação e de responsabilidade. Estudar, em conjunto, uma pedagogia capaz de responder favoravelmente à diversidade, projetando atividades alternativas na área do ensino.

O curso normal superior, o curso de pedagogia, os cursos de reciclagem, devem programar-se para ativar a prática educativa, tornando-se menos teóricos. Chegar, através da informação, à formação, elemento básico da educação, da renovação dos métodos de ensino, imprescindível para atingir a classe economicamente desfavorável e contribuir, efetivamente, para a transformação social.

É preciso que se abrace o espírito da Lei maior da educação, as linhas norteadoras da reforma de ensino, se quisermos que ela venha ocorrer realmente.

Escalada da Felicidade

2010-11-05T06:18:00.000-07:00

Para a felicidade só há uma estrada,

Aquela que a dor alheia abraça,

Que engrossa as fileiras da justiça,

Enfraquece os ânimos da cobiça,

A humildade do espírito, sua mansidão,

Se encarregam dos benefícios que virão.

A felicidade é um se doar,

Orar ao se levantar e ao se deitar,

Impregnar-se do sentido da oração,

Aprendendo com ela a dividir o pão,

Ela está no extremo de uma estrada penosa,

Tendo que atravessar uma humanidade perniciosa!

A felicidade fica além dos pântanos encharcados,

Além da trilha de povos irados,

Só após conhecer a desgraça,

É que se chega ao estado de graça,

Persistindo em sua busca, a claridade avança,

Descobre-se que ela é a paz, a esperança!

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ATIVIDADES EXTRACLASSES E EXTRA- ESCOLARES, INCLUÍDAS NO SISTEMA DE AVALIAÇÃO ESCOLAR

2010-11-04T04:23:00.000-07:00

O aluno é o vetor que traz para a escola o assunto, o tema. Analisa-se o conhecimento à luz de quem aprende e não de quem ensina. Quanto à ação, tira-se o foco do professor e passa-se para o aluno. Aprende quem faz e não quem ouve. A diferença está entre professor que faz e professor que manda fazer.

Levar o aluno a agir facilita o desenvolvimento do método construtivista. Ademais, a ação confere ao homem a superação de si mesmo. Ele é compelido a agir, é de sua natureza. Mesmo sabendo-se mortal, mesmo sabendo-se um peregrino que transita, temporariamente, por esse mundo, não sabe por qual elan extraordinário é impulsionado a agir, a se estruturar, a deixar, na passagem, a sua contribuição.

A preocupação com a educação integral do aluno tem ensejado atividades extraclasses, atividades que saiam do discurso da sala de aula e se materializam em ações. O professor deve pesquisar processos educacionais diferenciados, perceber que educação não se confina a espaços escolares tradicionais. Levar os alunos a observações locais, em diferentes pontos da cidade, ou de outras localidades, além de favorecer o desenvolvimento de habilidades de pensar, de associar causa e efeito, de tomar decisões, propicia vivenciar o companheirismo, a compreensão, o respeito. Vai tornar a teoria mais perto da realidade, quebrar a distância entre conhecimento e vida, facilitar a comunicação.

Atividades organizadas fora da sala de aula complementam o trabalho do professor. Não é recreação, as visitas têm objetivos determinados, num momento do currículo. Os caminhos para a aprendizagem são amplos, os estímulos diversificados, tendo sempre que se ressaltar as potencialidades anunciadas pelo aluno.

A escola deve, também, considerar as atividades extra-escolares, como a formação por alunos de um coral, de um torneio de vôlei na comunidade etc. e anexá-las às atividades curriculares. Não é só em sala de aula que se aprende. A escola dedica-se, sob as mais diversas formas, a um processo humano de crescimento, de conscientização dos valores perenes da alma, do significado maior da vida. Numa de suas últimas palestras, Darcy Ribeiro perguntava: “Será que se perdeu o sentido real do processo educativo, confundido com ensino?”

Todos os momentos do processo educativo devem passar pelo processo de avaliação, sejam os desenvolvidos em sala de aula ou fora dela. O professor precisa avaliar como educador e não como um comunicador de informações, interessar-se pelos alunos enquanto pessoas, valorizando suas atitudes e responsabilidade. A cada tópico, deve o professor ter conhecimento do grau de assimilação do conteúdo e dos comportamentos esperados, abrangendo, simultaneamente, informação e formação. Deve considerar a avaliação como parte integrante do processo de aprendizagem, como trabalho contínuo e sistematizado e não, simplesmente, um aspecto final da aprendizagem. Assim, por exemplo, quando um professor procura, em aula, verificar os alunos que estão com dificuldade de aprender e exatamente em que encontram dificuldade, está realizando avaliações. Quando um professor se preocupa, numa excursão, em descobrir se seus alunos estão se comunicando, comportando-se de forma independente e responsável, está pensando em avaliação.

A avaliação da aprendizagem é um problema que preocupa o professor em seu trabalho diário: a todo momento ele depara com a necessidade de avaliar. A avaliação consiste na constatação da situação do aluno e do próprio professor em relação ao plano proposto e deve abranger conhecimentos, habilidades e atitudes. Um aspecto fundamental da avaliação é a coleta de dados para o replanejamento do trabalho. Ela consiste num diagnóstico do desenvolvimento do aluno, possibilitando planejar um trabalho sobre dados reais, levando ao aperfeiçoamento das situações da aprendizagem e do currículo como um todo. Uma vez diagnosticada a situação, torna-se possível modificá-la de acordo com as necessidades detectadas. Ela é, pois, colocada numa perspectiva de diagnóstico e prognóstico. Essa proposição difere daquela em que a avaliação é um momento especial do ano letivo e cujos resultados são esperados para serem utilizados unicamente nas decisões de promoção ou retenção dos alunos ou reagrupamento de classes.

Por outro lado, a avaliação é, também, instrumento importante da integração do aluno no processo de aprendizagem, na medida em que este dela participa ativa e conscientemente, através de um sistema trabalhado de auto-avaliação.

A avaliação é um capítulo importante, essencial, no processo ensino-aprendizagem, se mal compreendida, portanto, mal aplicada, os resultados serão desastrosos. Comumente, a escola utiliza-a num processo de medida, aferindo apenas conhecimento.

Reforço os conceitos já mencionados. Avaliar é diagnosticar o desenvolvimento do aluno, ao invés de julgar. Enquanto medida restringe ao aspecto quantitativo; avaliação aplica-se tanto aos aspectos quantitativos como qualitativos do desenvolvimento. Deve focalizar especialmente aspectos do desenvolvimento como: relacionamento social, interesses, sentimentos em relação a si mesmo e em relação aos outros, processo de trabalho...

As atividades extraclasses, extra-escolares favorecem a educação integral, auxiliam o desenvolvimento dos aspectos comportamentais na formação de valores, ao mesmo tempo que trabalham habilidades e competências.

Dor e renovacao

2010-11-03T04:47:00.001-07:00

Dor e renovacao

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Driblando o Sofrimento

2010-10-29T05:22:00.000-07:00

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Escada Rolante

2010-10-28T04:02:00.000-07:00

Imaginemo-nos numa escada rolante,

Imaginemo-na rolando para cima,

Esse seu movimento ascendente

Passos evolutivos ensina.

Crescer na vida, evoluir, se transformar,

São os alvos maiores do ser humano,

Desde os seres primitivos,

O homem vai apurando seus sentidos.

Evoluir para a educação comportamental,

Para se atingir a natureza moral,

Incorporando ao gênero humano valores,

Aceitando as faces de muitas flores e muitas dores.

O respeito é uma virtude fundamental,

É o grande degrau da escala evolutiva,

A criança, que aprende a respeitar,

Torna-se um adulto preparado para o convívio social.

O sonho das ciências, do viver harmonioso,

São, para todos, alentos inspiradores,

Subir nossa escada rolante, com confiança,

É deixar-nos iluminar pela esperança.

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PEDIDO DE UMA CRIANÇA A SEUS PAIS

2010-10-27T03:42:00.000-07:00

Um grande problema na educação dos filhos e dos alunos é saber como colocar limites. A rebeldia, quando não freada ou corrigida, provoca comportamento anti-social. A criança, que não está acostumada a ser contrariada, diante de pais permissivos, torna-se exigente. Quando quer uma coisa e não recebe na hora, faz pirraça, grita, chora, joga-se no chão.

Quem educa precisa encontrar o meio-termo, o equilíbrio, não ser autoritário e nem permissivo. Ceder quando achar razoável e repreender sempre que se fizer necessário.

Contudo,é importante conhecer aspectos que influenciam na reação infantil. Os pais não devem sobrecarregar as crianças de atividades, permitindo-lhes uma infância tranqüila. Crianças até os 5 ou 6 anos devem, principalmente, se divertir. Quando não têm muito tempo para brincar, não desenvolvem a criatividade e nem têm chance de ter iniciativa. A natação, por exemplo, é uma atividade importante, faz bem à saúde e é fator de integração social. Criança que sabe nadar não fica deslocada nos ambientes que freqüenta.A natação desenvolve reflexos e coordenação motora favoráveis a ela. As outras atividades, como balé, música, tênis, futebol, são aconselhadas quando a criança demonstra interesse, o que ocorre por volta dos 6 anos.

Esses aspectos da natureza infantil ajudam os pais, os educadores a se integrarem melhor no comportamento da criança. O que importa, acima de tudo, é manter uma atitude coerente e firmeza no ato negativo. Quando o não é dito, deve ser mantido.

Os filhos precisam ouvir o não. Mesmo que na hora fiquem aborrecidos, não ficarão com traumas e nem frustrados por isso. O que pode causar problemas no futuro é uma educação sem limites. A criança precisa aprender a lidar com limites e frustrações, eles fazem parte do seu desenvolvimento e devem ser ensinados com amor e carinho.

Os filhos devem ser criados para o mundo, por isso devem receber uma educação que os tornem capazes de enfrentar as vitórias e as decepções que virão pela frente.

A revista Viver Psicologia publicou uma análise interessante do comportamento infantil, de autor desconhecido, que vale à pena conferir.

“Pedido de uma criança a seus pais”

Não tenham medo de serem firmes comigo. Prefiro assim. Isto faz com que me sinta mais segura.

Não me estraguem. Sei que não devo ter tudo que quero. Só estou experimentando vocês.

Não deixem que eu adquira maus hábitos.

Não me corrijam com raiva e nem na presença de estranhos. Aprenderei muito mais se falarem com mais calma e em particular.

Não me protejam da conseqüência de meus erros.

Não levem muito a sério minhas pequenas dores. Necessito delas para obter a atenção que desejo.

Não sejam irritantes ao me corrigirem. Se assim fizerem, poderei fazer o contrário do que me pedem.

Não me façam promessas que não poderão cumprir depois. Lembrem-se que isto me deixará profundamente desapontada.

Não ponham à prova minha honestidade. Sou facilmente tentado a dizer mentiras.

Não me mostrem um Deus carrancudo e vingativo. Isto me afastará dele.

Não desconversem quando faço pergunta, senão eu procurarei nas ruas as respostas que não obtiver em casa.

Não se mostrem para mim como pessoas perfeitas e infalíveis. Ficarei extremamente chocado quando descobrir algum erro de vocês.

Não digam que meus temores são bobos, mas, sim, ajudem-me a compreendê-los.

Não digam que não conseguem me controlar. Eu julgarei que sou mais forte que vocês.

Não me tratem como uma pessoa sem personalidade. Lembrem-se que tenho o meu próprio modo de ser.

Não vivam me apontando os defeitos das pessoas que me cercam. Isto criará em mim desde cedo um espírito intolerante.

Não se esqueçam que gosto de experimentar as coisas por mim mesma. Não queiram me ensinar tudo.

Não desistam de ensinar o bem, mesmo que eu pareça não estar aprendendo.

No futuro, vocês verão em mim o fruto que plantaram.

* * *

Este tópico inspirou-me a poesia que transcrevo abaixo:

CRIANÇA

Criança, aurora que desponta para a vida,

Gotas de orvalho que suavizam a existência,

Inocência, no tempo, perdida,

Filete de sol, ancorando-se na humana competência.

A criança é o mundo de amanhã,

Tratá-la com carinho e com firmeza,

Prepará-la para uma sociedade cidadã

É conferir, aos futuros dias, força de nobreza.

Ela representa a essência da vida,

Não corromper seus valores inatos,

De princípios morais ser enriquecida,

Para, na transformação social, exercer seu grande mandato.

De sua formação depende o mundo de paz,

O equilíbrio ou o desequilíbrio social,

Ela é a primitiva semente que traz

O trigo abundante ou a planta letal.

Covardia e Gritaria

2010-10-26T04:12:00.000-07:00

Não sugue sua força, sua energia,

Não seja da saúde o próprio vilão,

Pare com seus arroubos, sua mania,

De perder controle da situação.

Prepotência e desequilíbrio

Andam juntos, são da infância irmãos,

Preparam contínuo suicídio,

Se escondem no grito e fogem da ação.

Só é senhor de si quem tem limite,

Quem não joga palavra no escuro,

Quem da ponderação não se omite.

Todo pretensioso é envenenado,

É belo agitador imaturo,

Denuncia-o seu topete armado.

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Profissão de Fé

2010-10-25T03:51:00.000-07:00

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CRIANÇAS COM SOBRECARGA DE ATIVIDADES

2010-10-21T03:23:00.000-07:00

Os jovens vivem num mundo que muda num ritmo acelerado, caracterizado por pressões sociais que os fazem crescer muito depressa. São pressionados a adaptar-se a padrões familiares instáveis, a assumir compromissos, a ingressar mais cedo nas universidades, a participar e a competir nos esportes, em destrezas especializadas. Enfrentam informações e programas para adultos antes que tenham vencido os problemas próprios da idade.

Estas pressões impõem-lhes maiores responsabilidades, causam-lhes estresse, ao mesmo tempo que redefinem a essência mesma da infância, esclarece o psicólogo Joan Isemberg.

A criança e o adolescente, de hoje, participam de atividades extracurriculares cada vez mais numerosas e exigentes. São atividades tidas como armas para o futuro, as quais, se não dosadas, podem tornar-se estressantes. Elas dividem o seu tempo entre a escola, os esportes e um sem-fim de tarefas.

A escola de meio período pode não cobrir todas as necessidades de aprendizagem da criança, mas complementá-las com uma carga pesada de atividades pode resultar em fator negativo. Muitos pais consideram que as tentações, como a TV, o computador, devem ser enfrentadas com uma agenda completa. Consideram que é preferível ocupá-la a deixá-la permanecer frente à TV, sem controle.

Depois da escola, as crianças estudam idiomas, computação, músi-

ca, praticam esportes, dança, balé, não se descuidando das artes, das coisas do espírito – uma expressão artística sempre é enriquecedora.

É uma tendência deste tempo histórico social, com suas aspirações culturais, suas necessidades de conhecimento, de preparação para a vida futura. Porém, é preciso ponderar, estabelecer um equilíbrio, entre o que a criança quer e necessita e o que pode fazer sem se esgotar. Corre-se o risco de se desvalorizar o tempo livre, favorável ao amadurecimento emocional, afetivo e ao desenvolvimento da criatividade. O ócio também é bom e é preciso respeitar as etapas do desenvolvimento infantil, alertam os especialistas.

Quando o jovem está muito preso a horários, passa a viver sob tensão, diante da qual não consegue responder de maneira positiva. Começa a faltar às aulas, a se desmotivar e a produzir baixo rendimento. O excesso de exigência, com vista a uma competência refinada, cada vez mais se instala em todos os aspectos da vida.

As atividades são pensadas, pelos pais, como uma preparação necessária para um futuro mercado de trabalho exigente e competitivo. Elas sempre existiram, mas, agora, são outros os níveis de exigências, outras expectativas. Antes eram complementares ou passatempos, hoje, surge o fator competitividade, encarado não só no plano individual, mas comparado a um outro. Quando isso ocorre, pode se tornar perigoso porque coloca a criança, muito cedo, em frente de batalha.

Por outro lado, as atividades extracurriculares são importantes instâncias de socialização, principalmente para crianças e jovens muito tímidos. Surgem, contudo, dilemas entre os pais de qual o melhor procedimento: crianças agendadas ou crianças livres? Para psicólogos da área infantil, como Aurora Isasmendi, o importante é atender as demandas pessoais, não se podendo, assim, falar em regra geral. Aos pais competem observar o andamento, o rendimento, se a criança não demonstra cansaço e se não começa a fracassar nos estudos.

Nestes tempos, em que o comum são os pais trabalharem o dia to-

do, as atividades extracurriculares podem ser a solução para que os filhos não dispersem seu tempo, adquiram competência, não se deixando consumir pela TV. Elas são, de um modo geral, consideradas boas e necessárias, mas devem ser acompanhadas com cuidado, para não produzirem efeito negativo, reações de estresse, traduzidas por enxaquecas, dores de estômago, problemas de conduta e insônia.

É preciso apegar-se aos centros de interesses e ao desenvolvimento evolutivo de cada criança e oferecer atividades adequadas à sua idade. Pergunta-se: até que ponto estamos respeitando os ritmos evolutivos e as motivações de nossa criança e até que ponto estamos desraizando-a demasiado cedo da família? Não estamos limitando sua felicidade lúdica? Qual a educação apropriada para o desenvolvimento do nosso filho? Tentar ajustá-la às suas necessidades físicas, sociais, emocionais e cognitivas, como, também, às características sociais e ao trabalho da família.

“Desejaria que cada pai pensasse com a cabeça e agisse com o coração, que conseguisse captar o que agrada ao filho e o que o contraria”. (Isasmendi).

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2010-10-19T09:38:00.000-07:00

Reportagem da EPTV Ribeirão Preto com sr. Francisco Grispino, esposo de Izabel Sadalla Grispino, responsável pela propagação das obras.

Através do Marketing Digital, aumentamos o número de visitas no site, aumentando também o número de leitores e seguidores das obras de Izabel.

2010-10-18T06:21:00.001-07:00

A Velha Catarina

2010-10-18T03:33:00.000-07:00

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Ao Professor

2010-10-15T06:36:00.000-07:00

Uma pequena homenagem àqueles que se dedicam ao privilégio de ensinar.

Parabéns Professores, mestres do saber!

AO PROFESSOR

Querido professor,

Não desanime, vá avante,

Da humanidade é luz do esplendor,

É sol que brilha em terra exuberante,

Estrada iluminada,

Luzeiro de escuras madrugadas!

Sem você, a sociedade esmorece,

A criança perde seu futuro,

Você é, de todos, a mais bela prece,

O sonho que surge prematuro,

A fé que a esperança carece,

O brilho que nunca desaparece.

Embora pouco reconhecido,

E, pouco prestígio alcança,

Com Jesus é parecido;

Seu devotamento, transpassado de lança,

Tem como maior recompensa,

A luta, para que seu aluno vença.

Assemelha-se ao pesado arado,

Que remove a terra, prepara o plantio,

Joga-se o grão adubado,

Que vencerá o inverno e o estio,

Com a chuva, a colheita é abundante,

A terra sorri em seu veludo verdejante!

Você, professor, vai além,

Prepara, aduba, planta, conquista,

Trata da semente como ninguém,

Da mente e da alma é um especialista;

Você é o amanhã de suave brisa,

O construtor, que a sociedade mobiliza ou paralisa!

"Que a nação passe a compreender que sem professor não há ensino

e sem ensino não há pátria altaneira. Que haja uma consciência

nacional sobre a função insubstituível do professor para a

sociedade e para a vida como um todo."

Izabel Sadalla Grispino

Descansar em Deus

2010-10-13T05:30:00.000-07:00

A vida é complexa demais!

Os conflitos internos se avolumam,

Choques de interesses são freqüentes,

A má índole se desenvolve naturalmente.

Vivemos num mundo de guerras,

Guerras entre nações, guerras abertas,

Guerras veladas no convívio social,

Aquelas que destroem o alto astral.

Felizes os que se recolhem e meditam,

Felizes os que na paz acreditam,

Os que têm a capacidade de se isolar

Dos maus espíritos se ausentar.

Nesse mundo tão conturbado,

De respeito anulado,

Meditar Deus é a saída,

Nele, encontrar doce guarida.

Em Mt. 11-28, as palavras de Cristo:

“Vinde a mim, vós que estais cansados

E oprimidos, sob o peso de vosso fardo,

E eu vos aliviarei”.

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A Passagem

2010-10-08T05:57:00.000-07:00

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Convivência

2010-10-07T05:14:00.001-07:00

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